Навчання підлітків через гру

П’ять характеристик:

Значуща

Переконайтеся, що діяльність підлітків усвідомлена.

• Діти повинні зрозуміти, яким чином ваша взаємодія пов’язана з їхньою особистістю.
• Запропонуйте широку, але актуальну тему й разом обговоріть її зміст, а також будь-який дотичний досвід.

Дайте можливість підліткам самостійно визначати напрями діяльності.

• Поясніть цілі й мету діяльності.
• Допоможіть самостійно спланувати роботу й визначити кроки, необхідні для досягнення мети.

Діяльність, яка дозволяє дослідити свій внутрішній стан в нових соціальних групах і соціальних умовах, може бути особливо значущою.

Діяльність, яка надає можливість визначати соціальні проблеми, до яких підлітки демонструють особливу зацікавленість, і працювати над їх розв’язанням, швидше за все, буде значущою.

Мотивуюча

Використовуйте діяльність, яка мотивує підлітків.

• Комп’ютерні ігри – це один із прикладів того, як навчання може бути мотивуючим і давати можливість пробувати знову і знову.

Створіть середовище, яке спонукає до імпровізації з метою пошуку унікальних рішень на виклики.

• Замість того, щоб пропонувати готове рішення, надайте можливість дітям знаходити власні шляхи досягнення мети.
• Дозвольте підліткам шукати нові рішення, зазнавати невдач і аналізувати, що пішло не так та що вони можуть змінити.

Зверніть увагу учасників гри на цінність не лише кінцевого результату, а й процесу досягнення мети.

• Наголосіть, що отримані результати є другорядними й зорієнтуйте увагу на процес. Наприклад, створюючи автопортрет, зосередьтеся на різних способах і матеріалах, якими можуть скористатися підлітки, і запропонуйте протестувати свої ідеї.
• Звертайте увагу на успіхи, досягнуті підлітками на різних етапах діяльності.

<img src=https://www.legofoundation.com/media/3018/8-10_b.jpg”>

Радісна

Навіть складне завдання може викликати радісні емоції, якщо підлітки мають можливість творчо підійти до пошуку рішень.

• Самостійний пошук шляхів розв’язання завдань, їх тестування і апробація в нових безпечних умовах може подарувати позитивні емоції й відчуття задоволення.

Надайте можливість підліткам проявити креативність.

• Запропонуйте змінити або адаптувати під певні завдання чи потреби доступний інструмент/матеріал (наприклад, створити імпровізований костюм для рольової гри або облаштувати приміщення класу лише з наявних у кімнаті матеріалів).

Соціальна

Створіть умови (фізичні чи віртуальні) для обміну ідеями.

• Заплануйте час для обміну ідеями на заняттях. Це можуть бути неформальні дискусії та презентації.
• Створіть для учасників гри можливість дізнатися більше один про одного за допомогою діяльності, орієнтованої на партнера. Поставте собі за мету, щоб кожен підліток доєднався хоча б до однієї значущої розмови з кожною людиною в групі. Це може бути лише двохвилинна робота в парах, коли учасники разом обговорюють відповіді на запитання.

Створіть комфортну атмосферу для спілкування (що передбачає прийняття і схвалення кожного).

• Роль дорослого полягає у створенні середовища, де думки й ідеї чутимуть і поважатимуть. Цей процес вимагає часу й наполегливості, досягнення результату можливе у довгостроковій перспективі; один із простих способів його розпочати – активне слухання й емпатія.
• Роль дорослого також може полягати у створенні норм, які регламентуватимуть міжособистісні стосунки учасників.

Активна

Для активного включення до процесу варто пропонувати завдання/виклики, що є багаторівневими й складними, але такими, які можна розв’язати.

Створюйте та підтримуйте мотивацію.

• Ви можете пропонувати ідеї чи запитання, які є значущими для підлітка, однак при цьому ви маєте дати дітям можливість мислити критично, креативно й самостійно, щоб вони могли взяти на себе відповідальність за розв’язання виклику.

Коли підлітки мають відчуття самостійності, збільшується ймовірність того, що вони заглибляться в суть завдання і шляхи його вирішення.

<img src”https://www.legofoundation.com/media/3022/8-10_e.jpg”>

Перегляньте відео, у якому ми пропонуємо шаблон вправ із соціально-емоційного розвитку підлітків.

Література

Garcia, A., Dail, J. S., & Witte, S. (2020). Introduction: Taking literacies of play seriously. In Playing with Teaching. Leiden, The Netherlands: Brill | Sense.

Honeyford, M. A., & Boyd, K. (2015). Learning through play: Portraits, photoshop, and visual literacy practices. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 59(1), 63-73.

Zosh, J. M., Hopkins, E. J., Jensen, H., Liu, C., Neale, D., Hirsh-Pasek, K., Solis, S. L., & Whitebread, D. (2017). Learning through play: A review of the evidence. Billund, Denmark: The LEGO Foundation.