Skip main navigation

Навчання підлітків через гру

П’ять характеристик:

П’ять характеристик:

Значуща

Переконайтеся, що діяльність підлітків усвідомлена.

  • Діти повинні зрозуміти, яким чином ваша взаємодія пов’язана з їхньою особистістю.
  • Запропонуйте широку, але актуальну тему й разом обговоріть її зміст, а також будь-який дотичний досвід.

Дайте можливість підліткам самостійно визначати напрями діяльності.

  • Поясніть цілі й мету діяльності.
  • Допоможіть самостійно спланувати роботу й визначити кроки, необхідні для досягнення мети.

Діяльність, яка дозволяє дослідити свій внутрішній стан в нових соціальних групах і соціальних умовах, може бути особливо значущою.

Діяльність, яка надає можливість визначати соціальні проблеми, до яких підлітки демонструють особливу зацікавленість, і працювати над їх розв’язанням, швидше за все, буде значущою.

Мотивуюча

Використовуйте діяльність, яка мотивує підлітків.

  • Комп’ютерні ігри – це один із прикладів того, як навчання може бути мотивуючим і давати можливість пробувати знову і знову.

Створіть середовище, яке спонукає до імпровізації з метою пошуку унікальних рішень на виклики.

  • Замість того, щоб пропонувати готове рішення, надайте можливість дітям знаходити власні шляхи досягнення мети.
  • Дозвольте підліткам шукати нові рішення, зазнавати невдач і аналізувати, що пішло не так та що вони можуть змінити.

Зверніть увагу учасників гри на цінність не лише кінцевого результату, а й процесу досягнення мети.

  • Наголосіть, що отримані результати є другорядними й зорієнтуйте увагу на процес. Наприклад, створюючи автопортрет, зосередьтеся на різних способах і матеріалах, якими можуть скористатися підлітки, і запропонуйте протестувати свої ідеї.
  • Звертайте увагу на успіхи, досягнуті підлітками на різних етапах діяльності.

<img src=https://www.legofoundation.com/media/3018/8-10_b.jpg”>

Радісна

Навіть складне завдання може викликати радісні емоції, якщо підлітки мають можливість творчо підійти до пошуку рішень.

  • Самостійний пошук шляхів розв’язання завдань, їх тестування і апробація в нових безпечних умовах може подарувати позитивні емоції й відчуття задоволення.

Надайте можливість підліткам проявити креативність.

  • Запропонуйте змінити або адаптувати під певні завдання чи потреби доступний інструмент/матеріал (наприклад, створити імпровізований костюм для рольової гри або облаштувати приміщення класу лише з наявних у кімнаті матеріалів).

Соціальна

Створіть умови (фізичні чи віртуальні) для обміну ідеями.

  • Заплануйте час для обміну ідеями на заняттях. Це можуть бути неформальні дискусії та презентації.
  • Створіть для учасників гри можливість дізнатися більше один про одного за допомогою діяльності, орієнтованої на партнера. Поставте собі за мету, щоб кожен підліток доєднався хоча б до однієї значущої розмови з кожною людиною в групі. Це може бути лише двохвилинна робота в парах, коли учасники разом обговорюють відповіді на запитання.

Створіть комфортну атмосферу для спілкування (що передбачає прийняття і схвалення кожного).

  • Роль дорослого полягає у створенні середовища, де думки й ідеї чутимуть і поважатимуть. Цей процес вимагає часу й наполегливості, досягнення результату можливе у довгостроковій перспективі; один із простих способів його розпочати – активне слухання й емпатія.
  • Роль дорослого також може полягати у створенні норм, які регламентуватимуть міжособистісні стосунки учасників.

Активна

Для активного включення до процесу варто пропонувати завдання/виклики, що є багаторівневими й складними, але такими, які можна розв’язати.

Створюйте та підтримуйте мотивацію.

  • Ви можете пропонувати ідеї чи запитання, які є значущими для підлітка, однак при цьому ви маєте дати дітям можливість мислити критично, креативно й самостійно, щоб вони могли взяти на себе відповідальність за розв’язання виклику.

Коли підлітки мають відчуття самостійності, збільшується ймовірність того, що вони заглибляться в суть завдання і шляхи його вирішення.

<img src”https://www.legofoundation.com/media/3022/8-10_e.jpg”>

Перегляньте відео, у якому ми пропонуємо шаблон вправ із соціально-емоційного розвитку підлітків.

Література
Garcia, A., Dail, J. S., & Witte, S. (2020). Introduction: Taking literacies of play seriously. In Playing with Teaching. Leiden, The Netherlands: Brill | Sense.
Honeyford, M. A., & Boyd, K. (2015). Learning through play: Portraits, photoshop, and visual literacy practices. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 59(1), 63-73.
Zosh, J. M., Hopkins, E. J., Jensen, H., Liu, C., Neale, D., Hirsh-Pasek, K., Solis, S. L., & Whitebread, D. (2017). Learning through play: A review of the evidence. Billund, Denmark: The LEGO Foundation.
This article is from the free online

«Як справлятися зі змінами: соціально-емоційне навчання через гру»

Created by
FutureLearn - Learning For Life

Our purpose is to transform access to education.

We offer a diverse selection of courses from leading universities and cultural institutions from around the world. These are delivered one step at a time, and are accessible on mobile, tablet and desktop, so you can fit learning around your life.

We believe learning should be an enjoyable, social experience, so our courses offer the opportunity to discuss what you’re learning with others as you go, helping you make fresh discoveries and form new ideas.
You can unlock new opportunities with unlimited access to hundreds of online short courses for a year by subscribing to our Unlimited package. Build your knowledge with top universities and organisations.

Learn more about how FutureLearn is transforming access to education