Elementos clave del monitoreo de programas

El monitoreo periódico de las intervenciones del programa es siempre importante para:

• Saber si la intervención logra los productos y resultados previstos para los niños y las niñas
• Identificar las consecuencias no deseadas de las intervenciones con respecto a los niños y niñas
• Recopilar retroalimentación sobre los métodos de entrega de las intervenciones
• Verificar que la intervención esté llegando al grupo de niños al que se dirigió inicialmente o si ciertos grupos están insuficientemente o excesivamente representados.

Desglose de los datos

Todos los datos recopilados durante la fase de supervisión deben desglosarse por sexo y por edad.

Puede utilizar los siguientes grupos de edad y sexo, así como los grupos de desglose de niños con discapacidad:

• Niñas 0-5
• Niños 0-5
• Niñas 6-11
• Niños 6-11
• Niñas 12-17
• Niños 12-17
• Mujeres (mayores de 18 años de edad)
• Hombres (mayores de 18 años de edad
• Discapacidad visual
• Discapacidad auditiva
• Discapacidad para caminar
• Deficiencia de la motricidad fina
• Trastorno de la comunicación
• Discapacidad de aprendizaje
• Discapacidad del comportamiento controlador

Puede usar el cuestionario del Grupo de Washington sobre el funcionamiento de los niños para evaluar la discapacidad.

Supervisión de los programas

Es necesario realizar un seguimiento periódico de las actividades para garantizar su calidad. La supervisión puede ser realizada por su equipo de MEAL (Monitoreo, Evaluación, Responsabilidad y Aprendizaje), supervisores o personal del programa. El monitoreo eficaz del programa, si bien es gestionada por el coordinador de MEAL, requiere de la participación de todo el personal que interviene en la implementación. Las actividades de su programa deben ser supervisadas periódicamente para proporcionar retroalimentación a los implementadores y alentarlos a realizar mejoras en la entrega del proyecto si es necesario.

Aquí hay ejemplos de actividades que puede supervisar:

• Sesiones de habilidades para la vida para los jóvenes a través de observaciones de las sesiones y comentarios proporcionados a los facilitadores por sus supervisores.
• Apoyo a la creación de pequeñas empresas a través de visitas periódicas a los niños para supervisar cómo están gestionando su actividad generadora de ingresos y cómo llevan los registros financieros.
• Inscripción de los niños y niñas en la escuela mediante el seguimiento de la hoja de asistencia escolar y las calificaciones, conversaciones con el maestro y el director de la escuela para verificar la integración social de los niños.
• Gestión de casos a través de visitas periódicas a su familia o en sus modalidades alternativas de cuidado.

La supervisión periódica es especialmente importante para los CAAFAG y durante un largo período de tiempo (al menos un año), para alentarlos durante todo el proceso de reintegración, que a menudo se ve obstaculizado por el estigma y el rechazo por parte de la familia y la comunidad. Este enfoque también mitigará los riesgos de un nuevo reclutamiento.

Debe medir los indicadores a lo largo de la implementación del proyecto, en lugar de solo al final del proyecto, para que el curso corrija la ejecución del programa con el fin de alcanzar los objetivos y resultados de su proyecto. Quizás le convenga medir los indicadores en puntos específicos, como la línea de base, el mediano plazo si el proyecto es lo suficientemente largo y en la línea final. Debería supervisar las actividades a lo largo del tiempo para asegurarse de que van por buen camino y para asegurarse de que no haya consecuencias negativas no deseadas.

Considere la accesibilidad y la inclusión al monitorear programas tales como:

• Capte las preocupaciones de inclusión en su línea de base
• Considere la posibilidad de evaluar a los niños con discapacidades utilizando el conjunto de preguntas del Grupo de Washington.
• Utilizar indicadores inclusivos
• Asegurar y monitorear la accesibilidad para las personas con discapacidades, personas de grupos minoritarios, niñas, niños que pueden estar trabajando, etc., incluso al diseñar un mecanismo de retroalimentación adaptado para los niños.

También puede consultar las páginas 142-144 de las pautas para obtener más información.